如果你看過《性愛自修室》,你可能會記得這個情節:
露比陰部的照片被人傳到了網上,她請梅芙歐提斯幫她找到發照片的人,嫌疑人一個個排除,最後發現把照片發出去的是跟她形影不離的閨蜜奧利維亞。
奧維利亞說,這是因為露比每天都打壓她,“我想讓你知道我的感受”。
▷英劇《性愛自修室》
在劇中,這個矛盾很快得到了解決:奧利維亞向露比道歉,露比最後也原諒了她。但在現實生活裡,這種發生在好朋友之間的隱秘攻擊,往往會造成更持久的傷害:
有人因此被孤立,陷入長時間的自我懷疑;有人因為擔心失去關系一直忍受,因為覺得羞恥不敢告訴別人;還有人從此很難信任別人,也很難主動建立人際關系。
如果你也有過相似的感受,那你可能遭遇了一種特殊的傷害:關系攻擊。
被好朋友霸凌:什麼是“關系攻擊”?
關系攻擊( Relational aggression ) 最早由心理學家 Nicki R Crick 提出,她當時對美國兩所小學的 200 多名小學生進行了觀察,發現了一種以關系為導向的攻擊形式:
跟身體傷害(推、打、踢或者威脅要打同伴)這種公開攻擊不同,關系攻擊通過破壞關系來傷害對方,比如在做遊戲的時候把對方排除在外、威脅絕交等。
具體的表現包括:
用“撤回關系”威脅對方,滿足自己的需求:如果你不……,就絕交/分手;
孤立:把你排除在小團體之外,故意“無視”你;
謠言和羞辱:比如背後議論、在網絡上散佈謠言和八卦,起外號,當眾羞辱,損害你的聲譽
心理操縱:否定你的真實情緒;隻在你順從自己的時候才表現出親密和友善;以“為了你好”的理由嘲笑或貶低你。
消極肢體語言和面部表情:比如瞪眼,使眼色,不屑或嘲諷的表情。
▷英劇《性愛自修室》
如果在一段關系中,對方頻繁出現上面這些行為,那這很可能就是“關系攻擊”。
因為方式比較隱秘,它很難被識別和重視,因此也很難求助。在女性研究學者雷切爾·西蒙斯《女孩們的地下戰爭》一書中,有個叫納塔莉的女孩就陷入了這種“好朋友的霸凌”:
好朋友裡斯經常在私下相處時評判、取笑她,雖然想反抗,但她很怕跟裡斯鬧矛盾——她們兩家是朋友,上學前就一起玩耍,老師也覺得她們是好朋友,會在課堂上把她們分到一個討論小組;而且,裡斯是所有人眼裡的“好女孩”,沒人會相信她會傷害別人。
▷電影《少年的你》
研究發現,這種隱形的攻擊帶來的傷害,跟身體攻擊一樣嚴重。遭遇“關系攻擊”的人,可能會出現這樣的癥狀和感覺:
經常感到沮喪、焦慮和疲憊,對自我的評價降低;
在人際關系中出現了退縮、回避,很難對他人產生信任;
一想到要去學校、工作、朋友聚會,就感到強烈的焦慮;
性格發生了巨大轉變;
無法解釋的軀體癥狀,比如頭痛、腹痛……
早期關於它的研究都認為,關系攻擊在女性中更常見,也更讓她們痛苦。但後來的研究發現,這個現象比我們想象得更加普遍:
成年人關系攻擊的兩性差異幾乎不存在,有時男性甚至會更多使用關系攻擊;除了友誼,職場、親密關系中也會存在關系攻擊:比如在伴侶面前跟另一個人調情,以報復對方、表達憤怒。
有苦說不出:“反抗”為什麼這麼難?
相比於直接的沖突,關系攻擊更容易讓被攻擊者陷入“無法反抗”的境地:很難識別,無法表達,難以得到幫助。
很多人在接受調研時表示,遭遇關系攻擊時,自己很長時間不知道發生了什麼,不願意向周圍人解釋,甚至經常懷疑是不是自己哪裡做錯了。
這跟造成關系攻擊特殊的心理、社會文化因素是分不開的。
1. 它很難被察覺
因為攻擊對象往往是親密的朋友和戀人,攻擊方式也比較隱秘,關系攻擊在一開始是很難被識別的。很長時間裡,關於霸凌的研究都沒有註意到這種特殊的攻擊方式,這一現象很少在公共環境得到探討。
這種不易察覺性,讓被攻擊者的反抗變得困難:
很多人很長時間都搞不清楚自己的朋友為什麼會這樣,隻能在自己身上找原因,這會引發抑鬱、焦慮和低自尊;
在向周圍人求助時,家長、老師和其他人會覺得這是小題大做,甚至會困惑:“這不是你最好的朋友嗎?”沒人能理解他們真正經歷了什麼,被攻擊者很難得到支持。
另外,研究發現,發起“關系攻擊”一方的動機,往往是隱秘的,不易覺察的情緒:比如嫉妒,敵意歸因(把別人的行為解讀為敵意負面的)。當他們用關系攻擊的方式表達這些情緒,被攻擊者很難知道究竟發生了什麼,也沒有機會做出解釋和回應。
▷電影《賤女孩》
2. “好女孩”的規訓:不允許表達憤怒
越是在不允許表達憤怒的環境,“關系攻擊”越會成為一個問題。
雷切爾·西蒙斯在調研中發現一個現象,關系攻擊在白人中產階層非常普遍,被欺負的女孩也很難回擊,甚至不願意告訴別人自己被欺負了;而那些因種族或階層問題處於學校社群邊緣的黑人女孩,往往會選擇正面回擊。
這跟從小接觸的社會文化有關:社會學家安妮·坎貝爾( Anne Campbell)指出,對攻擊的態度可以體現出不同的性別角色,或人們對男性和女性分工的不同期待。當一個男性表現出攻擊性,人們會覺得這很正常;但如果女性表現出攻擊,往往會被指責。
記者佩吉·奧倫斯坦曾經這樣描述社會環境塑造的“好女孩”形象:
好女孩沒有可怕的想法,也不會生氣,所有人都想跟她做朋友,她是柔聲細語、心平氣和說話的女孩,總是和顏悅色,絕不會刻薄或霸道……
雷切爾·西蒙斯把它稱為“好女孩”的詛咒:因為太害怕不能成為“好女孩”,她們很難說出自己的真實感受,也很容易把被排斥、被欺負內化為自己的原因,更難回擊和求助。
事實上,不允許表達憤怒的氛圍,也會催生出更多的“關系攻擊者”,攻擊者本身也會受到負面影響:很多女孩在談論自己的攻擊行為時,會表現出強烈的自我厭惡。
▷英劇《性愛自修室》
3. 對“不被接納”的恐懼
它也跟一個人在人際關系中“害怕落單”的恐懼有關。
在調研中,雷切爾·西蒙斯發現,對失去友情、被孤立的恐懼,會讓女孩們選擇忍受,滿足霸凌者的需求,而不是反抗。這跟青春期渴望從同伴中獲得認可、歸屬感的心理是相關的。
一項針對不同國家關系攻擊現象的比較研究發現,關系攻擊跟集體主義的文化有關:在強調和諧穩定人際關系的氛圍中,“關系攻擊”更容易發生,它利用了人們的恐懼——害怕自己不參與,不服從,就會成為惡意攻擊的目標。
被關系攻擊了,怎麼辦?
1. 如果你發現自己正在遭遇“關系攻擊”
首先,這不是你的錯
造成關系攻擊的原因是復雜的,它跟畸形的社交文化有關,跟攻擊對象的嫉妒、敵意歸因有關,但欺凌就是欺凌,這並非你的責任,你也完全沒有理由為它遭受痛苦。
嘗試求助
不要自己承擔這一切,找到可以幫助你的人:父母,老師,能跟你站在一邊的朋友,心理咨詢師,讓周圍人理解你在經歷什麼。
結束關系
你需要意識到,傷害和攻擊在人際關系裡是客觀存在的,你不需要跟每個人都成為朋友。如果一段關系讓你感到壓抑、痛苦,那就是離開的時候了。
離開不是一件容易的事,它有時伴隨著巨大的負疚感和恐懼。你可以找一個安靜的、不被打擾的環境,或者在一個安全的、支持性的關系中,認真想一想,我期待的友誼/親密關系是怎樣的?我希望如何被對待?這段關系真的值得我如此付出嗎?
“正面回擊”是有用的
在雷切爾的調研裡,有個女孩在發現有人在背後說她壞話時,會直接告訴對方:“如果你想說什麼,當面說。”——這是有用的。
關系攻擊者利用了他人不敢發生沖突的恐懼,但自己也處於這種恐懼中。很多時候,直接跟對方表達你的憤怒,很多時候就能讓對方有所收斂。當沖突變得公開,你也更容易向周圍尋求幫助。
▷電影《賤女孩》
2. 如果你是家長,這些話最好別說:
不要說:
每個人都經歷過(這沒啥大不了的)。
正確做法:
尊重孩子的痛苦:“這種事太可怕了。我很難過”
不要說:
你為什麼要跟她做朋友呢?
正確做法:
教孩子反思自己的友誼:“你希望好朋友是怎麼樣的?”
不要說:想想是因為你做了什麼嗎?
正確:“要不要我陪你一起想想,為什麼會這樣?”
不要說:“也許你太敏感了。”
正確:“為什麼你覺得她不是在開玩笑?”
認真了解孩子的想法,在他們需要的時候做出幹預:比如跟學校老師聯系,跟對方父母溝通,如果無法解決,轉學、換個環境也是必要的。
▷電影《少年的你》
最後想說,遭遇“關系攻擊”往往會讓我們陷入被動的境地,你可能會感到孤立無援,自我懷疑,這非常難熬。
這個時候,記住這些是重要的:
這不是你的錯,你不是一個人,它總有一天會結束,以及,你是可以選擇憤怒和離開的。
你的感受是重要的。不管多重要的關系,都不應以“脅迫你的感受”為存在前提。
參考文獻
【美】雷切爾·西蒙斯著,徐陽譯,《女孩們的地下戰爭:揭秘人際交往中的隱性攻擊》,2022年1月,海南出版社
Dianna Murray-Close et al.,Proactive, Reactive, and Romantic Relational Aggression in Adulthood: Measurement, Predictive Validity, Gender Differences, and Association with Intermittent Explosive Disorder,J Psychiatr Res.,2010, doi: 10.1016/j.jpsychires.2009.09.005
Anna Costanza Baldry et al.,Bullying among Italian Middle School Students: Combining Methods to Understand Aggressive Behaviours and Victimization, 1998,https://doi.org/10.1177/0143034398194007
Doran C. French et al.,United States and Indonesian Children’s and Adolescents’ Reports of Relational Aggression by Disliked Peers, child development ,2003,https://doi.org/10.1111/1467-8624.00463